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统编版语文三年级上册第23课《父亲、树林和鸟》优秀教学设计

23.父亲、树林和鸟

教学目标:

1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等16个词语。

2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。

教学重难点：

教学重点:默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

教学难点:能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。

教学方法

1.识字写字

（1）识字。

本课生字中，“黎、猎”的声母是边音，“凝”的声母是鼻音，可引导学生进行对比辨析；“畅、瞬”的声母是翘舌音，“畅”可借助熟字“场”识记；“黎”可语境识字，放到“黎明”一词中，理解“黎明”是指天快亮的时候。“猎”可用字源识字，造字本义：动词，用训练的狗抓捕野兽。

（2）写字。

本课要求会写的字中，“蒙、鼻”横画较多，且容易写错，要引导学生先仔细观察字形再书写，注意多个横画间要写得紧凑，“蒙”字下边部分不要少写横，“鼻”上边部分是“自”不是“白”。

2.体悟词语

我们既可以关注词语的表达形式，模仿学习语言，在语境中揣摩“幽深的”“雾蒙蒙的”“闻了又闻”“凝神静气”“树一般兀立的”“浓浓的”“苦苦的”等这些词语的意思，还可以感受这些词语是如何表情达意的，借此进一步感受作品中父亲的形象。

3.朗读课文

本文通篇采用对话的方式记叙。读懂对话，可以借此寻找到课文记叙的线索，指导学生初步把握文章的主要内容；读好对话，能进一步走进人物的内心世界，触摸人物的情感，感受人物的形象，体会文本表达的思想感情。

4.语言积累

学习语文的目的就是学习语言，在学习语文的过程中学习文本规范的书面语言。本课有不少优美的语言值得学生学习、积累并内化，为今后的语言运用奠定基础。

教学准备

1.预习提纲

（1）通过查阅字典认识本课生字。

（2）搜集有关保护小鸟的事例和有关鸟的知识。

（3）搜集作者牛汉的相关资料。

（4）初读课文，自学会认字和会写字，学会利用识字方法记忆字形和用生字组词，能对会写字进行归类，可以自己总结易错字的易错地方，和同学交流。结合课文理解文中词语的意思。

（5）朗读课文，能把课文读得正确、流利、通顺。

2.多媒体课件

教学课时：2课时。

教学过程

第1课时

课时目标：

1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等16个词语。

2.有感情地朗读课文，初步感知课文内容。

一、激趣导入。

1.蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家，草丛是蟋蟀的家，学校是孩子们的家。孩子们，那小鸟的家在哪里呢？（课件出示：蓝天、小河、草丛、学校等图片）

2.引导学生交流课前搜集到的保护小鸟的事例。

预设：春天的一个下午，朱小伟在放学回家的路旁发现了一只腿部受伤的小鸟，连忙把它捧回家，找来药水、棉球、纱布给它包扎好。经过几天精心地喂养、换药，小鸟终于抖动起翅膀，用小眼深情地望着小伟。为了让它恢复体力，小伟带它到院子里试飞。每当空中飞过喳喳叫的小鸟时，它便侧头东张西望，好像想和空中的鸟儿一起飞翔。

3.你喜欢鸟儿吗？为什么？请你用“我喜欢鸟儿，因为……”说话。（教师板书：父亲、树林和鸟）我们今天将在课文中接触两个人，他们和你们一样，也十分喜爱鸟儿。（课件出示课文题目）

4.你从题目中读到了哪些信息？

生1：我感觉课文题目很有画面感，三个词语并列，很容易想象画面。

生2：是的，我觉得课文描写了父亲、树林和鸟之间的故事。父亲一定是课文中最重要的角色。

它们之间的顺序能调换吗？（不能）齐读课题。

5.简介作者。课件出示：生平简介：牛汉（1923—2013）,原名史成汉，生于山西省一个穷苦的农民家庭。中国当代著名诗人、文学家。

文学成就：《悼念一棵枫树》获文学创作奖；《温泉》获全国优秀新诗集奖。

主要作品：诗集《彩色生活》《祖国》《爱与歌》《温泉》等，散文集《萤火集》等。

6.那么，父亲与树林、鸟之间发生了什么呢？让我们一起走进课文吧！

设计意图：图片、故事都是学生感兴趣的话题。课堂伊始，就和学生聊他们感兴趣的话题，不仅能激发学生课前搜集资料的热情，还能把学生快速带到课堂学习的氛围中，同时培养了学生“读了课文题目，就有疑问，有疑问就带着思考去读书”的习惯。

二、初读课文，了解大意。

1.学生自由朗读课文，勾画出生字、新词，标出自然段序号，看看能读懂什么。

2.检查自读情况：

①大家看，课文里有好多生字娃娃，你们认识它们吗?能和它们做好朋友吗?

出示生字卡片，抽生读生字，注意正音。

课件出示：黎 凝 畅 瞬 猎

重点指导：“黎、猎”的声母是边音，“凝”的声母是鼻音，不要只读半边，“畅、瞬”的声母是翘舌音。“黎”可根据语境识记，放到“黎明”一词中理解,“黎明”是指天快亮的时候。“猎”可用字源识字，造字本义：动词，用训练的狗抓捕野兽。

②看来大家已经和生字娃娃交上朋友了，不知道把它们放到课文中，你们还认识吗?让我们一起来读读课文吧!ɑ.抽生指名分段朗读课文，读后评议。b.齐读课文。

3.理解字义。（运用查字典的方法理解词语的意思。）

课件出示：雾蒙蒙：雾茫茫。

凝神静气：聚精会神,气息平静。

舒畅：开朗愉快;舒服痛快。

惊愕：形容因吃惊而发愣。

翅膀：昆虫的飞行器官，一般是两对，呈膜状，上面有翅脉,有的前翅变成角质或革质。通常又指鸟类等动物的飞行器官。

沉重：分量大；程度深。

4.分类写字。

（1）课件出示本课会写字。

朝、雾、蒙、鼻、总、抖、露、湿、吸、猎、翅、膀、重

（2）仔细观察这些生字结构，你发现了什么？

（3）指导书写。

左窄右宽：抖、湿、吸、猎、膀

左右同宽：朝

上下结构：雾、蒙、鼻、总、露

独体字：重

半包围结构：翅

（4）老师范写。

（5）易错字指导：“蒙”下边部分不要少写一横，“鼻”上边部分是“自”不是“白”。

（6）学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

5.抄写词语表中列出的本课的词语。6.师小结：本节课我们通过朗读、指名读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，并掌握了识字的方法。

设计意图：采用集中识字的方法，以学生预习中的疑问为起点，以查促学，聚焦难点，重点突破，提高课堂效率。

三、再读课文，初步把握课文内容。

默读课文并思考：课件出示：①课文主要讲了一件什么事情？试着用自己的话说一说。看看还有哪些不懂的，作上记号。②在文中找出概括全文的一句话。

1.小组交流讨论。

2.指名回答。师小结：课文主要讲了一个春天的黎明，父亲带“我”走过一片树林。在“我”和父亲的谈话中，“我”感受到了父亲对树林和鸟的喜爱之情。“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这句话概括了全文，我们把概括全文的句子称为中心句。

课件出示：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

3.默读这句话，从中体会父亲对树林和鸟的喜爱之情。

指导朗读：“一生”“最”重读，突出父亲对树林和鸟的喜爱之情。

设计意图：引导学生进一步把握这一类文体的表达方式。在此基础上指导概括，同时关注学习方法的构建：如果用文中的一句话来概括全文的内容，你觉得哪句话最合适呢？引导学生在阅读中关注文中的关键句或段落。

第2课时

课时目标：

1.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

2.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。

一、复习导入。

1.上节课，我们初读了牛汉的《父亲、树林和鸟》，初步感受了父亲对树林和鸟的喜爱之情。

2.同学们，你能用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情吗？我们今天这节课，就要看看作者是怎样把这个内容写具体的。

设计意图：复习中聚焦初读课文中最主要的内容，聚焦“提领而顿”的关键话题，开启本课的开放性对话学习。

二、品读欣赏。

（一）引导学生品读课文

1.按照自己喜欢的方式读课文，一边读一边勾画自己认为最能够说明父亲喜欢树林和鸟的语句。

2.学生交流汇报，教师点拨，相机指导朗读。

（1）交流一：林子里有不少鸟。（看）课件出示：

父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

①“幽深的雾蒙蒙的树林”给你什么样的感受？

预设：一片树林笼罩在雾气中，树林里朦朦胧胧的，看不太清楚。

作者写出了树林幽深朦胧的样子，让人有身临其境的感觉。在如此难以辨认的环境下，父亲依然能够发现鸟的踪迹，凸显出他对鸟的熟悉。

②从这句话中的哪些词语能感受到父亲喜欢鸟？（“上上下下、望了又望、闻了又闻”是对父亲的动作描写，说明父亲望得仔细，闻得认真，也说明父亲对树林和鸟非常熟悉和了解。）

③你能尝试着做做这些动作吗？体会一下父亲当时的心情。（学生自由做动作）

预设：父亲很高兴。

④指名读、齐读。

指导朗读：读出喜爱之情。

课件出示：“看那里，没有风，叶子为什么在动？”

⑤父亲看到叶子就知道林子里有不少鸟。这说明什么？（说明父亲善于观察，也说明他喜爱树林和鸟，所以才会这么了解树林和鸟。）

⑥关注描写“我”的反应的句子。指名读。

课件出示：并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。

ɑ.自己读读这一组句子，看看有什么发现。

b.通过“并没有看见、并没有听到、茫茫然、没有找到”这几个词语，你能体会到什么呢？（“并没有看见、并没有听到、茫茫然、没有找到”这些词是通过“我”的反应衬托出父亲对鸟的熟悉和喜爱。）

c.从“凝神静气的像树一般兀立”中你体会到了什么？

预设：我体会到父亲与树林已经融为一体了。（

2）交流二：还有鸟味。（闻）课件出示：“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。①从哪些词语可以看出父亲对鸟的喜爱？（轻声、生怕）②生模仿父亲的语气和样子读。③文中“我”的表现：

课件出示：我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。

引导学生从“浓浓的苦苦的草木气息”体会：父亲能从浓郁的草木气息中分辨出鸟的气味，是一个真正的爱鸟人。

④父亲的回答：

课件出示：“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。

ɑ.这两段对比起来读，你有什么发现？（在鲜明的反差中看到了一位了解鸟儿的父亲。）读到这儿，你有什么疑问吗?b.听老师朗读父亲的话，看又能够体会到什么。（读出父亲对鸟儿的了解。）ｃ.指名读。

（3）交流三：鸟要准备歌唱了。（听）

课件出示：父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。

①“真的”这个词可不可以去掉？

教师指导：不可以。通过这个词，我们看到一个对鸟儿习性十分了解的父亲。“真的”体现了一种惊喜之情。

②指名读，齐读。指导朗读：读出惊喜之情。

课件出示：“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。我知道父亲此时也最快活。

③思考：“此时”指的是什么时候？为什么说“父亲此时也最快活”？（“此时”指鸟儿歌唱，树林和鸟儿最快活的时刻。因为父亲爱鸟，所以树林和鸟儿最快活的时刻也是父亲最快活的时刻。这句话是“我”对父亲爱鸟的具体说明和赞美，与第1自然段相照应。）

④指名读，男女生赛读。指导朗读：读出赞美的语气。

（4）交流四：容易被猎人打中。（忧）

课件出示：过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，容易被猎人打中。”

①思考：父亲的这句话说明了什么？

ɑ.小组讨论交流。

b.教师指导总结：父亲的话既有对鸟飞离树枝的愉悦，又有对鸟被猎人打中的担忧，这一矛盾心理足以说明父亲爱鸟的情怀。

②指名读。

指导朗读：前半句语气要欢快，后半句语气中要带有忧虑。③“我”的表现：

课件出示：“为什么？”我惊愕地问。

ɑ.“惊愕”这个词是什么意思？（吃惊而发愣。）

b.你从中读出了什么？（“我”对鸟的习性一无所知。）

④指名读父亲前后说的两句话。

课件出示：过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，容易被猎人打中。”父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”

思考：这些话说明了父亲是一个怎样的人？

父亲的表现与“我”的态度形成鲜明的对比，体现了父亲是一个善于观察且对鸟的习性十分了解的人。

（二）讨论升华

课件出示：我真高兴，父亲不是猎人。

1.你对课文最后一句“我真高兴，父亲不是猎人”是怎样理解的？

2.全班交流。

师小结：因为父亲善于观察，对鸟的习性十分了解。如果父亲是猎人，小鸟们的生命就会有危险，所以“我”很高兴父亲不是猎人。由此，更加表现父亲的一生最喜欢树林和鸟。

（三）摘抄积累摘抄自己喜欢的句子。

预设：我喜欢“我真高兴，父亲不是猎人。”这一句，因为“我”和父亲都是十分爱鸟的人。

设计意图：在建构主线话题的基础上，带领学生积极钻研文本，在多句对话中关注学生对文本独特的感受、体验和理解，在“我”与“父亲”鲜明反差的描写中，从“看、闻、听、忧”多维度感受，逐步形成对父亲、对树林、对鸟儿喜爱的立体认知。

三、拓展延伸。

1.课题为“父亲、树林和鸟”，“父亲”可以和后面的词语调换位置吗？预设：不可以。

2.你还搜集到哪些人与自然和谐相处的例子？

教学反思：

这是一篇感情真挚的课文，通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了“我”，使“我”有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。

在教学生朗读的过程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和体验，让学生自己体会文中的语气。通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。例如引导学生读出情，读出对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出形，边读边在头脑中想象画面，使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的弦外之意。

成功之处：教学时，我让学生充分地读，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及“我”爱护鸟的心愿，激发爱鸟、护鸟的思想感情。

不足之处：我在教学生字词时，指导不够到位，一些难写的字学生很难记住。

教学建议：在以后的教学中，特别是低、中年级教学生字，要多花点时间，多重视指导学生记字的方法。