猫和老鼠寓言故事,三只小猪盖房子故事

在作家毛姆笔下，有这样一个人物，当讲述者问他，为什么要放弃自己原先的生活，离开自己的家庭？他说：“我必须画画。这可由不得我。”一旦认定了自己想要做的事情，明确了自己的追求之后，放弃了一切都要前行，那就是《月亮与六便士》中是主人公斯特里克兰。

对于斯特里克兰来说，安逸的生活已经不再适合他，因为在他的心中不断地会生出一个想法，那就是去做他想要做的事情，随着时间的增长，这个想法在心中不断地滋长，生根发芽，直到有一天再也压制不住，最终选择了去追求自己想要的生活。

毛姆刻画的这个形象不断地告诉我，不要忘记了自己曾经的梦想，那其实有值得被实现的价值。

语文教学几十载，一路耕耘，似乎总在患得患失，于是，匆忙走过。有时忘了抬头去看看头顶的月亮。

曾经，在语文课堂的开始，让孩子们成为主人。每节的语文课前，讲台前的一位学生演讲者，黑板一角的“每日一拼”，教室里传递的一本含内容、评分的“语文课前演讲本”，已成为一种习惯。主题，从成语小故事、我最喜欢的一句话、一首诗、一段文，到名著分享、最有感触的身边一事等。于是，课堂的小阵地，是孩子们课外听说读写的延伸。

但，每到阶段、期中期末考试了、初三复习了，某个学生准备不充分了……时间似乎不够了，于是暂停了，或似乎忘却了。

其实，我们可以坚持。不是么？突发的疫情让整个城市停摆，打乱了原本的生活和学习规律。于是，我们在云端课堂。我们九年级毕业班的语文课，重启了“课前演讲”！一个不拉！虽然语不惊人，却是真诚分享！那是我们的坚守！

曾经，探求读写结合。以课堂为主阵地，以课外阅读为辅，通过读写训练，以读促写、以写促读，使学生的思维得到发展，读写能力得到提升。

于是，“循环日记”的尝试开始了。学生以自主小组为单位，自主习作、评议修改、习作展评，评议时家长老师一起参与。根据课文单元主题，写我，写你，写老师；写读某一本书，写运动经历，写读后感，写考试的感想等等。学生在学了第五单元“动物世界”《松鼠》等文章后，他们写自己喜欢的动物。如：某一小组，以“我最喜爱的小动物”为专题，接龙写。有写《猫》，有写《茶杯犬》等，学生、家长和我一起参与点评。

在学了第八单元“小故事，大道理”，他们也学写寓言故事。如：续写寓言故事《猫和老鼠》，从第一位写到第五位，饶有趣味。正如某位家长点评“五个可爱的小精灵，演绎了五场猫和老鼠的不同故事，让人忍俊不禁”。

“循环日记”的尝试，让学生在学写中把握读写动物文章的基本思路和方法，同时从课内的读，到课外的观察和写作，学生提升了多方面的能力。

但是，我们的“循环日记”，那一届孩子，就留下了每个小组一本的循环本。

曾经，集学生一学年的平时作文，修改成册，让学生自己设计封面，最终排版打印成一本班级学生作文集……

曾经，探索比读的朗读教学。在音读、意读、情读、悟读中比读。读中学品、读中学写……比读的引导和训练培养学生的学习兴趣，培养学生语感，发展学生思维，深化学生审美能力。

曾经，在语文课堂教学之余，和同学们一起练钢笔字、毛笔字，给他们每人一本我初学书法的一本“灵飞经小楷”。于是，优秀作品版本的设计、展示，新年前的挂历书法互赠……

曾经，探索语文教学中的情感教育，挖掘情感教育的因素，探索对学生实施情感教育的途径、策略。

曾经，让语文教学生活化，带领孩子们一起去摘棉花、一起学包饺子、一起社会实践、关注孩子的生活困惑、走进学生家庭的内心……

夏日里，新课程标准的风吹来了，让我觉得我们更需要以学生为本，向教育立场转型。

在我们的心中，我们都会有着自己想要做的事，只是太多的原因让我们无法坚持。或许是因为六便士，又或许是我们本身就缺乏勇气。

问自己，是否低头去看满地的六便士而忘记了抬头去看头顶的月亮？

为什么我们不能在获得六便士的同时，好好的去仰望一下月亮呢？

也许我们并不能做到像书中斯特里克兰一般为了梦想放弃所有，但是我们却也能够选择让自己在生活里多按照自己的想法去生活，忠于自己热爱的事，有理由去坚持。

我相信，在追梦路上，你走的每一步都算数。浅浅喜，静静爱，最终深深懂得，淡淡释怀。

（程美华，高级教师，奉贤中学附属南桥中学政教主任。教育格言：人是需要一步一步“树”起来的。）

特约编辑：倪秋萍沈婷洁审稿：赖黎明

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