小学语文古诗《送元二使安西》教案,送元二使安西诗教学设计

授课老师

刘进黔西县第九小学

授课年级

小学三年级

议题名称

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》——送别诗群文阅读指导

议题解读

古今中外，送别诗一直陪伴着生活，然而送别诗的教学，只要掌握方法，是可以更好理解的。根据经验，对送别诗的教学，只要掌握好时间、地点、任务、送别场景，就能体会到诗人表达的思想感情，理解诗意。

所选的几首诗都是送别，但是送别的对象、场景、物品都不一样，但是表达的感情是一样的，对友人的依依不舍，此去别离，山高路远，望君珍重。诗人根据不同的景物、场景描写表达各自的不舍之情。

教学目标

1. 结合注释，理解四首古诗，了解大意；

2.多诵读，并能展开想象，体会诗人送别时的依依不舍之情；

3.初步感知诗歌意象,体会送别的形式多样，但都表达朋友情深；

4.挖掘诗歌文化内涵，感受中华传统文化的魅力。培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重点

初步感知诗歌意象,体会多样送别方式所包含的诚挚的友情。

教学难点

通过学习方法后，掌握送别诗的学习方法，运用到更多的送别诗学习中。

教学过程

教学环节（一）

谈话导入，走进送别诗

师：同学们，你们经历过分别或看到过分别吗？当时的情景和感受是怎样的呢？

（学生自由表达自己的离别情景。）

师：是啊，分别时总有那么多的话要叮咛、嘱咐，分别时也总是那么的难舍难分。古时候交通不便，通信极不发达，亲朋好友一旦分别更是数载难以见面，那么他们会用什么样的方式与亲朋好友送别？又会怎样表达自己的情感呢？

师：今天，我们就来走进一组“送别诗”，去感受诗人们送别时的情怀。

设计意图：通过谈话导入，结合学生的离别，让学生感受到离别之痛。特别是留守儿童，春节过后的父母去远处务工，更能表达自己的不舍，也让其他没怎么经历过离别的孩子体会身边的离别。

教学环节（二）

掌握学习古诗的方法

出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

1. 解诗题

师：你能用一句话说说诗题的意思吗？

生：李白在黄鹤楼送别孟浩然去往扬州。

师：知道了地点。这就是黄鹤楼（课件出示图片）传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。历代文人墨客到此游览，留下不少脍炙人口的诗篇，使黄鹤楼名声大振。也是李白和孟浩然常去的地方，留下了不少美好的回忆。

师：知道了送别的对象。大家知道孟浩然是什么人吗？

生：也是大诗人。

师：是啊，孟浩然也是唐代著名的诗人，他文采风流、名满天下，李白非常敬重的师长，也是感情至深的好友，李白曾经写诗给他说“吾爱孟夫子，风流天下闻”，可见他们的友情非常深厚。

师：从诗题中我们了解了这么多信息，这就是我们学习古诗的第一步——解诗题（板书：解诗题）

2．读诗文

（1）师：接下来，就让我们一起走进诗中，一起来读读这首诗（相机板书：读诗文）请大家以自己喜欢的方式自由读这首诗，注意读准字音。

生自由练习读古诗，指名读古诗，纠正字音，在齐读古诗。

师：咱们读古诗，不单单要读准字音，还要读出诗歌的节奏来，这就要注意诗歌的押韵和停顿，请大家试着读一读。

（2）、抽生读、师范读、齐读古诗。

3. 明诗意，悟诗情

师：读出诗的节奏还不够，还要读出诗的感情来，这就需要我们理解诗意，感悟诗情。（板书：明诗意、悟诗情）

师：理解诗意，同学们平时都用哪些方法理解诗歌的意思？

生：我用看注释的方法理解古诗。

生：我常查工具书理解。

生：我还会用拆词法理解诗句的意思。

师总结：看注释、查阅资料、拆字组词、了解背景、看插图等。请同学们大声读古诗，运用以上方法理解诗歌。

设计意图：本环节以阅读古诗，学习掌握古诗的方法，从而让学生对送别诗的学习有一个初步认识，为接下来的学习做铺垫。更深入去研究送别诗的学习方法。

教学环节（三）

再读古诗，深入分析研究送别诗的阅读方法

1、师：黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人——— （出示课件）

孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月———–（出示课件）可见诗人李白用词非常——精确。

2. 师：烟花三月，那是春意盎然的时节。你们想用什么样的词来描绘这里的三月呢？

指名说（繁花似锦，杨柳如烟，五彩缤纷、繁花锦簇……）

师：烟花三月的景美，老师相信你们的语言会更美，齐读这两句诗。（出示课件）

3. 师：在这诗情画意的季节，诗人却却无心赏景，那是因为—— （生：他的好友孟浩然要走了。）

4.师：孟浩然乘着船，见见远去。可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在望谁？望什么啊？（出示课件）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

指名说：船。几只？生：一只。师：你从哪里看出来的？生：孤帆。

师：可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船，为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？

生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。

孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。李白还在望，他在望什么啊？可是只看见了什么？生：江水。哪句诗告诉我们？生：唯见长江天际流。（出示诗句）一起读一读。滚滚长江上已经看不到他的挚友了，可诗人站在黄鹤楼上，目送好友远去的方向，久久不忍离去，他是多么的生：不舍啊。这又是怎样的情啊？生：依依惜别、难分难舍。（师板书：依依不舍）带着感情齐读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：让我们带着感情再读这首诗。诗人由眼前所看到的景象表达了对好友的依依不舍之情，这就是借景抒情。

设计意图：本环节让学生更深入分析送别诗，通过找到关键词，送别的地点、场景、物品，体会送别的不舍，从而体会诗人表达的情感。

教学环节（四）

回顾学习方法，完成学习单

发放学习单，进行小组合作探究《赠汪伦》、《别董大》、《送元二使安西》，并填写好表格后班上交流。

师：讨论——这些送别诗有哪些不同点？又有哪些相同点？

不同点：送别的对象、地点、方式、所抓景象都不同。

相同点：都抓住景象来表达情感；送别时的真情相同。

设计意图：以小组合作形式，让学生通过送别对象、地点、送别方式、景物、表达的感情，让小组合作中相互取长补短，体会诗人送别时的心情和表达的情感。

板书设计

教学反思

我只能用很感动来形容这节课，我不停的问自己，如何更简单地让学生掌握送别诗的学习方法。想“试着在陌生的环境中，面对陌生的孩子，感受那份陌生的场面，也很好，不是吗？”

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是大家耳熟能详的，于是，就开始着手思考，有幸看到孙双全老师的《送别组诗》觉得很新，就决定想他学习，作了本次课。

授课中，学生的开始不在状态，细心听课。我设置问题的时候，学生的回答，也很局限，缺乏主题性，尤其在读诗的过程中，我让学生读了5遍，学生的朗读并没有起到明显的发展变化。这让我明白“一味的模仿就会失败”。

首先，教师讲的太多，学生的自主性显示的不够，陷入传统的教学模式，没有发挥学生的主体作用。

其次，在问题的设置上，过于单一，答案固定，没有起到发挥学生想象力的效果。

再次，在指导学生朗读的过程，虽然学生读的很多，但是反展的并不明显，没有看出学生的巨大进步。

附阅读材料：

材料一：黄鹤楼送孟浩然之广陵

作者：李白 (唐)

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

材料二：赠汪伦

作者：李白 (唐)

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

材料三：别董大二首

作者：高适 (唐)

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

材料四：送元二使安西

作者：王维 (唐)

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

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题图来自Unsplash，基于CC0协议

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